發(fā)布時間：2006-06-06 14:00:00
點擊數(shù)：39066 次
為了提高整個中華民族的人口素質，我國提出了素質教育的口號，而心理素質是人才素質的一個重要組成部分。隨著社會主義現(xiàn)代化進程的提高，市場經濟的發(fā)展和完善，人們越來越重視心理素質。同樣中小學生的心理健康問題越來越為人重視。1999年，國家教育委員會發(fā)布了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》的通知，要求在中小學開展心理健康教育。心理健康指導是現(xiàn)代學校教育的一個有機組成部分，是素質教育的基礎工程，這已成為人們的共識。通過積極有效的心理健康指導，能激發(fā)學生積極的心理活動，有效提高心理活動的效率和質量水平從而有效地促進學生各方面素質的發(fā)展。
經過一個多世紀的發(fā)展，西方心理健康研究的發(fā)展規(guī)模已相當可觀，呈現(xiàn)出以下的特點：每所學校都設有專門從事心理健康教育的心理工作者，心理健康教育已從學校發(fā)展到社會和家庭。心理學家們設計了各種教案，主要涉及學生個人與社會適應方面的問題，把學生的心理行為指導列入課程，利用各種形式的活動，對學生進行心理健康教育。九十年代開始，我國也進行了這方面的研究，“九五”期間許多省市開展了相關的研究，涉及理論探討和實踐研究兩大方面。但研究大多僅局限于普通中小學，職業(yè)中學這方面的研究還不多。
我校是一所創(chuàng)辦較早的職業(yè)中學，在長期的教育工作中我們發(fā)現(xiàn)職高的學生較難教育，他們的思想特點和心理特點與普中的學生不一樣。而且每一屆學生都不盡相同。尤其是近年來，普高擴招，生源大戰(zhàn)，學生素質下降，心理健康問題突顯。我校領導極為重視學生的教育問題，尤其是要求教師結合實際加強這方面的研究。于是，2000年底我校申請并立項了市級“十五”課題——職業(yè)學校心理健康指導的應用研究。經過近三年實踐與探索，我們已取得了階段性的研究成果，如下是我們的結題研究報告。
二、課題研究的設計
（一）心理健康指導的概念界定：
心理健康指導的含義主要包含三個方面：一是指心理保健，學校中絕大多數(shù)學生的心理狀況是健康的，我們進行心理健康指導更主要是教會學生如何正確解決暫時出現(xiàn)的心理問題，防止心理問題轉化為心理障礙。我們的指導是以學生的發(fā)展為主，是一種發(fā)展性教育。二是指心理咨詢，通過心理測量對學生的心理狀態(tài)作出科學的分析，通過面對面的心理咨詢幫助學生解決心理困惑等。三是指心理疏導，對學生中出現(xiàn)的心理障礙做適當?shù)男睦硎鑼�。我們的課題研究就是探索、研究在職業(yè)學校如何從上述三個方面采取切實、有效的方法提高學生的心理健康水平，從而落實教育部提出的心理健康教育任務。從具體行動中探究心理健康教育的科學性、針對性，探究心理健康教育的方式、方法和技能、技巧，以提高心理健康教育的效果。
心理健康指導的實踐將運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科理論與技術。同時要遵照執(zhí)行教育部《指導綱要》中的心理健康教育原則。
（二）課題研究的主要理念：
1、建構性。以治療和預防為主的心理健康教育模式已經落后與現(xiàn)代教育理論與實踐的發(fā)展，要培養(yǎng)能推動新時代的人才，勢必要讓他們具有全面的素質（包括創(chuàng)造性人格與堅強的意志品質）。這就要超越心理健康指導的“治療”與“預防”模式，通過學校心理健康指導活動的開展，實施主動性教育建構模式。培養(yǎng)學生具有健康的心理品質。
2、全面性。高速發(fā)展的未來社會的生存挑戰(zhàn)是嚴峻的，競爭是激烈的，壓力是巨大的。只有建立起能迎接上述挑戰(zhàn)的全面性的心理健康品質結構，人們才能愉快地生存并發(fā)展。為此，我課題組構建了全面性的學生心理健康指導系統(tǒng)。其中“獨立性”是人生存、發(fā)展的基本前提；“主動性”是人生存、發(fā)展的“能量性”條件，尤其是發(fā)展的能量補充來源；“樂觀性”與“自控性”則是人生存、發(fā)展的保障性條件；“樂群性”是人生存、發(fā)展的環(huán)境性條件；“愛心與責任感”則是人生存、發(fā)展的價值觀所在，“愛心”與寬容相聯(lián)系，正式未來社會緩解人際緊張關系的重要心理品質。
3、生活情境性。心理健康知指導活動絕不是灌輸，不應該只提供一堆抽象的概念，而應緊密結合學生的生活實際，有利于使師生理解心理健康教育目標的內涵，并加以實踐。
4、層次性。不同年級的學生處于不同的身心發(fā)展階段，有著不同的心理特征與不同的心理構建任務。在指導的實踐中必須考慮學生的不同層次，設定不同的目標，安排不同的內容。當然，這其中也會有交叉的現(xiàn)象。
（三）、課題研究的主要目標：
通過研究與學習有關的理論和資料，并根據學校的具體狀況，我們確定課題研究的目標為：教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據職中生的心理特點和狀態(tài)、職中教育的特點和青少年身心發(fā)展的特點，通過各種途徑幫助學生獲得心理健康的初步認知，喚起學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已出現(xiàn)心理偏異或障礙的學生提供一些簡易有效的服務，以促進職校生身心正常發(fā)展，能對一些有益于心理健康的事件和活動作出積極反應，提高全體學生心理健康水平的教育活動。
（四）心理健康指導操作系統(tǒng)：
為實現(xiàn)目標，獲得心理健康指導的實效性，我們探索建構一個有效的操作系統(tǒng)。
（五）課題研究方法：
課題研究方法以行動研究法為主，教育研究專業(yè)工作者與一線教師合作研究，注重實踐，在實踐中根據反饋情況，不斷調整計劃，力求達到實效。
（六）課題研究對象：
五年制高職學生是我們研究的主要對象，其中99計算機信息管理班及99會計與統(tǒng)計班為實驗班。
（七）課題研究時間：
2000年12月——2004年6月。
三、課題研究的實施
（一） 學校指導模塊：
學生心理指導工作是學校教育的重要組成部分 ，從全校層面，學校必須為心理健康指創(chuàng)設良好的環(huán)境。
1、美化校園。
為了以優(yōu)美健康的環(huán)境熏陶學生，我校努力創(chuàng)設校園、班級環(huán)境，2001年學校對校門口的景觀作了較大的改建，使人一入校就有一種視野開闊的感覺，并設計了亭子，便于學生聊天、晨讀等，還有小池塘、金魚，每季都擺設新的花卉；每學期開學初，全校所有班級進行班級環(huán)境布置，要求富有特色、反映班級及專業(yè)特點，并開展評比。
2、加強學科心理健康教育。
對教師的課堂教學，我們提出了兩個層次的心育任務。一是做學生心理健康的守護神，即在學生現(xiàn)有心理水平基礎上，不增加學生新的心理負荷，不誘發(fā)學生新的心理問題，這屬于防范式心理教育，是最低層次的要求。這點看似簡單，甚至不值一提，但做起來卻并非易事。事實上，學生的心理問題，很多是由教師引發(fā)的，特別是職校學生從小學到初中，由于成績不佳，他們看慣了老師太多的白眼、聽多了老師諷刺的語言、經歷了太多的挫折，所以特別敏感。因此，我們要求教師在課堂上做到：傷害學生自尊的話不說，貶低學生人格的事不做，忌諷刺挖苦、忌簡單粗暴、忌以勢壓人、忌體罰。這要求教師有崇高的職業(yè)道德，有對學生滿腔的愛，還要對學生飽含期待。其次，做學生心靈家園的拓荒者，即結合教學內容，有意識地滲透心理健康指導，培養(yǎng)學生自尊自信、愉悅樂觀、寬容大度、積極進取的良好心理品質，這屬于發(fā)展式心理教育，是較高層次的要求。我們要求教師在學科教育中，必須完成三維目標的構建，即內容目標（要求有德、智、體、美、勞、心方面的培養(yǎng)目標，尤其是要有心理素質培養(yǎng)的目標）；結果目標（要有知、情、意、行和個性培養(yǎng)方面的結果目標）；過程目標（要有培養(yǎng)學生自訂目標、計劃、自我實現(xiàn)目標、自我激勵、自我調控的過程目標，確保目標、計劃的實現(xiàn)過程。注重學生主體性、主動性的培養(yǎng)，注重學生自我意識和自我教育能力的培養(yǎng)）。三維教學目標不僅只具備知識、能力、情感等方面的目標，更著重于學生的自主構建，真正把學生當作學習的主人。要達到這些要求，教師僅憑一腔熱情和滿腔關愛是不夠的，還必須深諳教育規(guī)律，掌握教學藝術，懂得學生心理。因此，我們開展了《學習論》的學習和談論，每兩周一次學習，由干部親自導讀，教師鉆研教育理論，學習心理學知識，探索教學模式，反思教學行為蔚然成風，不僅提高了心育水平，而且提高了教學水平，教學比以前更受學生歡迎。
3、學校社團及班團活動滲透心理健康指導。
學校在班團活動中積極推動心理健康指導，比如在2002年4—5月，全校在01級新生中開展了“人格教育主題班會”評比活動，各班通過形式多樣的活動進行人格教育，學生收獲頗大。2004年4月—6月，開展“誠信”教育系列活動。此外，積極開展各種社團活動，如街舞聯(lián)誼會，文學社，“校園優(yōu)秀節(jié)目主持人”大賽、“校園歌手大賽”、“網絡知識”大賽、辯論賽等等，豐富學生業(yè)余生活，開展豐富多彩且學生感興趣的活動，為學生創(chuàng)設健康、積極、向上的“軟”環(huán)境。在2002年4—5月，全校在01級新生中開展了“人格教育主題班會”評比活動，各班通過形式多樣的活動進行人格教育，學生收獲頗大。
（二） 班級指導模塊
學生心理健康教育是班主任工作職責的一個重要組成部分。班主任角色應是三種角色的集合：教師角色、班主任即班級管理者角色、心理輔導員角色。班主任角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一。班主任心理輔導的特點：充分利用班主任人格魅力的影響；在教育教學的自然情境中展開心理輔導過程；以發(fā)展性心理輔導為主。
我們課題組的主要成員都是年輕的班主任，依據每個人自身的特點，從不同角度開展班主任心理健康指導工作。
1、 班主任心理輔導角色的理論探析。
班主任的角色問題應該是我們實施班級心理健康指導的首要問題，現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，我們越來越重視學生人格培養(yǎng)和潛能的充分發(fā)展，這就必然促使班主任角色內涵的拓展。我們意識到，作為現(xiàn)代教育工作者的班主任，應該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導員角色。一些年輕教師剛當班主任，就是沒有把握好自己的角色，而使教育失去了應有的效果。我校曾有一位年輕班主任，接手一個中專班，從學習成績和入校整體素質看還是不錯的班級，可是由
在這方面我們進行了理論探討。我們基于已有的資料和對實踐的分析認為，事實上班主任與教師角色是合而為一的，在其之上加上心理輔導員角色，則是對當代班主任自身素質發(fā)展提出的新要求。認真分析班主任三種角色的職業(yè)素質和個性品質要求，可以看到他們在職業(yè)要求上表現(xiàn)出差別，在個性品質要求上則更多地表現(xiàn)為共性。所以，我們覺得在素質教育的大背景下，在班級心理輔導中對班主任的人格品質有一個統(tǒng)合性的要求，即要胸襟開闊、大方謙和、理性公正、真誠信任、善于溝通、樂觀自信等等。所以班主任開展班級心理輔導活動更主要的是靠自身的人格魅力。
2、班級心理健康輔導活動課實施。
心理輔導到底應該如何進行才適合職業(yè)學校學生，才能取得較好的效果，一直是我們研究探討的問題。我們把它作為本課題研究、探討的重點。經過實驗，我們覺得心理輔導活動課更適合職校學生，心理健康課程側重知識的傳授，而心理輔導活動課則側重活動，讓學生在活動中感受、體驗、領悟，這種效果更好。因為職校的學生對知識的接受有抵觸、有困難，也有點不相信，他們更愿意參與、操作、自己體驗。
心理輔導活動課在班會中安排，一般固定在每兩周一次，與道德教育、安全教育、公民教育等結合進行，一學期不少于10課時，由班主任擔任心理輔導活動的輔導老師。注意輔導后的反饋，并同時開展“心語手冊”活動，加強團體輔導后的個別輔導，以保證工作的深入。（詳細論述請見研究報告——《職業(yè)學校班級心理健康輔導活動課實施的研究》）
通過實驗，我們感到班主任擔任心理輔導活動課的輔導比任課教師更有優(yōu)勢，因為，首先班主任非常熟悉學生的情況，容易把準學生的心理脈搏，能有的放矢地開展心理輔導，提高心理輔導的實效性。其次，班主任更易注重心理輔導與教育教學的實際緊密結合，注重學生的全面發(fā)展，不僅重視學習輔導，也關注學生人格輔導，生活輔導，生涯輔導。此外，心理輔導活動課在班會課上設置，便于將心理輔導與德育工作緊密結合，對全面提高學生素質、推動班集體的建設有積極意義。
3、班級健康心理氛圍創(chuàng)建。
班集體對于學生個性心理特征、個性心理品質、個性心理傾向等方面的心理素質的培養(yǎng)有著特別突出的作用。好的集體里有一種潛在的班級文化和精神力量，有一種無處可見其形但無處不知其神的心理氛圍。這種氛圍對學生的心理素質的影響是全時空的，在這樣的氛圍中，學生各種合理與不合理的需要、動機、興趣等等接受到班集體什么樣的態(tài)度對待和行為處理，將是引發(fā)與導向學生心理素質發(fā)展的重要因素與原因。學生如果在一個這樣的班集體里生活、學習，他們會把這個集體視為自己心理依托的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，他們會出現(xiàn)積極的模仿、從眾、認同、接納等社會心理活動及良好的學習心理活動，在自己的成功與失敗的時候，都會把班集體視為自己的依托對象。而且，全體同學常常把自己的集體，看成是一個整體，而不是幾十個同學。這種有良好的心理氛圍和心理素質的班集體，對學生的個體心理素質與整體心理素質的影響，是有不可估量的影響作用的。而且職業(yè)學校學生的心理機制、年齡特點等主體性因素同班集體顯性、隱性的文化與精神影響等因素的和諧統(tǒng)一，將使得其健康心理素質的培養(yǎng)具有極大的可能性和可行性。
我們有兩位年輕的班主任（課題組成員）在班級心理健康環(huán)境的創(chuàng)設方面做了很好的探索。她們的具體做法是：
（1）、創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅心理氛圍
班級環(huán)境又有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學習園地，黑板報的布置等，如：把每次的班級集體活動都進行拍攝，將它作為班級環(huán)境布置的重要素材，還有把學生從小到大的照片收集來，貼在墻上，讓學生了解、回顧自己的成長歷程。當然良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領大家齊動腦，齊動手，一個整潔優(yōu)美的教室環(huán)境便會形成。關鍵是班級軟環(huán)境的創(chuàng)設，包括班風、學風、班級凝聚力、向心力等。這些環(huán)境與學生健康心理的形成有密切的關系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設成功，一定要精心策劃和組織一個堅強的團結的有朝氣的班集體，促成每位學生心目中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級中的一部分。
（2）、關注學生個性特點，積極引導其身心健康發(fā)展。
教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈，學生更需要“輕風拂柳，絲絲入懷”的感受。要引導學生身心健康地發(fā)展，就必須從關注學生個性特點出發(fā)，要真正摸清和掌握每一位學生的個性特點，多與他們接觸、交流，主動有意接近，運用多種形式不同方法進行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一個學生的幫助、引導工作。當發(fā)現(xiàn)有共性的問題時，可組織諸如“我有話對你說”、“我的自畫像”等活動，讓每一個學生都積極參與到心理輔導的活動中，認真地評價自己，認識別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。在這里教師就完全是一個心理輔導員的角色。
（3）、組織豐富多采的活動，陶冶美好心靈。
活動是學生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育�；顒訉W生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤物細無聲�！闭捎诨顒拥奶厥庑�，所以班主任要見縫插針，抓住一切時機、尤其是一些非正式的活動。如：郊游活動，我們曾組織過“蘇州二日游”、“上海一日游”等，在游覽中既飽纜祖國大好河山，陶冶情操，又增進師生間、同學間的了解，聯(lián)絡了感情；開展班內炊事比賽，每人表現(xiàn)自己的廚藝，同學們既大飽口福，也鍛煉了能力，展示了特長；建立“晨會制”，每天早晨由一位同學就每日新聞或日常生活小事發(fā)表自己的見解，時間5-8分鐘，職校學生早讀不太認真，還常有遲到現(xiàn)象，如此一來，為了聽有趣的新聞，看同學的表現(xiàn)，不由得早來了，這樣也鍛煉了學生口語表達能力，鍛煉了膽量；班級里有“周記制”，我們也叫“心語手冊”，老師和學生在這里談心，聊天，儼然是一對知心的好友，有時還把聊天的地點搬到了網上，用“QQ”、通過郵件，有時手機短信也成了聊天的工具。由此老師更好地了解、把握了學生，學生也
通過一系列活動，使學生純真的心靈在活動中受到陶冶，也使每位學生心目中具備一定的班集體概念，使每位學生真正融入班集體中，班級氣氛融洽、溫馨，師生關系和諧，教師走近學生，走進學生的心靈；學生親近教師，領略教育之魅力，在這樣的氛圍中，使學生心理更健康地發(fā)展。
（這一專題的研究詳見論文《營造和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)健康的心理品質》）
（三） 個別輔導模塊
1、 小組輔導。
在我們實際的心理輔導過程中發(fā)現(xiàn)，由于學生對心理咨詢（個別咨詢）的不了解，對心理咨詢懷有羞怯心理，參與個別心理咨詢有顧慮，所以前來咨詢的人并不多。再加上現(xiàn)階段學校心理輔導工作人員較少，一對一的咨詢往往無法深入、全面地解決學生的心理問題。鑒于上述各種情況，我們覺得把具有相同或類似問題的學生集中起來進行輔導，應該可以起到意想不到的事半功倍的效果。既能從學生的實際需要出發(fā)，解決學生的實際問題，又能解決學校的困難，更可為學校心理輔導提供新的思路。在深入學習“團體輔導”的理論基礎上，課題組在這方面也進行一些嘗試，我們開展了“理性情緒訓練”的小組活動。設計了小組活動計劃，收到了一定的效果。參加活動的同學至少有了以下的收獲：
（1）、學會傾訴，自然地表達自己的情感。在小組中我們要求組員用“我”來描述自己的感受，小組交流中一些組員受習慣的影響，經常用“我們……”講述，以掩蓋自己的真實感情，小組長必須提醒讓他用“我”來表達情感。以此使他在小組活動中學會自然地表達自己的情感。
（2）、學會相互幫助，幫助人際關系建立。人在孤獨或有困惑時，腦子里常會出現(xiàn)一片空白，沒有主意。在小組活動中，當出現(xiàn)特殊情況或者討論某個問題時，小組成員會毫無保留的相互出主意，共同出謀劃策，這樣組員可以學會相互幫助。
（3）、學會傾聽，加深對他人的理解。人類的語言很奇妙，由于語氣的不同，著重的字不同，講話的場合不同……同樣的一句話，同樣的一個字，所表達的意思會有所不同。人際間的很多沖突和矛盾，都由于對語言的曲解而造成的。早團體咨詢中設計一系列活動，讓學生加深對語言的理解，同時學會通過身體語言來理解意思。如：“啞巴”活動，通過肢體語言交流，或在小組活動嘉慶溝通，多用“你的意思是……”來證實自己對他人的理解，以此增強學生的交往能力。
（4）、得到同感，從他人的意見中有所收益。通過團體輔導、小組交流，可以使人從別人身上領悟到自身問題（以人推己），引起同感，進行反思。也可以從他人的意見和處理方式中受到啟發(fā)，尋找到自己的錯誤之處，也從他人那里找到好的方法。同時學會同感，設身處地地為他人著想。
（5）、宣泄自我，平衡自身。宣泄是團體咨詢中必有的一個內容，長期積壓的痛苦、不安，想講而沒有講的話在小組里發(fā)泄出來，減少了心中的壓力與矛盾。宣泄過程中，當事人需要把自己的情緒整理一下，而組員則會表示對當事人的同情、關心、支持。憑借此，宣泄可達到一定程度的心身平衡。
（6）、以人為鏡，模仿學習。小組成員間的相互作用提供了一個重新學習、塑造行為的機會。組員可以消防其他組員的行為方式，也可以發(fā)現(xiàn)組員有不被自己和他人歡迎的方面，而提醒自己，避免出現(xiàn)類似的情況。
2、個別輔導。
我們的心理健康指導以正面建構為主，但也不排除對學生心理問題的咨詢和疏導。課題組成員在自己的班主任工作中都是有心人，發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題，都會有意識地去疏導，我們課題組成員，還經常一起會診，一起思考疏導方案。經整理我們撰寫了三份“個案分析”報告。
四、課題研究收獲和成果。
（一）增強了學生的心理健康意識，一定程度上提高了學生的心理品質。學生掌握了一定的心理健康科學常識和簡單的心理訓練想方法，能自覺地在學習和生活中加以運用，提高了自身的心理素質。
（二）教師觀念發(fā)生了轉變。教師非常注重在自己的教育教學過程中的態(tài)度、方法、情緒對學生的影響，在一定程度上轉變了教師的教育觀和學生觀。提高了教書育人效果。
（三）提高了教師自身的心理素質和心理教育能力。教師學習了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調控訓練的方法。這些知識、方法的掌握和運用，不僅提高了學生的心理素質，而且教師自身的心理素質也得到了提高。
（四）構建了學校心理健康教育網絡。在實踐過程中逐步建立了校長領導、班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師、學生和工作人員共同參與的心理健康教育隊伍體系，利用校園網、心理信箱、校園環(huán)境等媒體，通過心理輔導活動課、社團活動等途徑共同作用于學生，并積極利用家庭教育和社會力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網絡。
（五）促進了學校德育工作的開展。學生的很多品德問題，是心理問題在行為上的外在表現(xiàn)。通過職高學生心理健康教育的實踐和研究，使學生能較好地調控情緒，承受挫折，適應環(huán)境，有利于促進學校德育工作的正常開展，增強了學校德育工作的實效性。
（六）已取得一些具體的研究成果。
積累了一些原始資料以及較好的研究論文。包括調查報告：《常州電大學生心理健康測試結果分析》；論文：《網絡環(huán)境下學生人格心理特點變化的分析及對策》在《江蘇電大學報》2003/1期發(fā)表；《對一例“分裂型人格障礙”的分析和疏導》發(fā)表于2002/12期《吉林職業(yè)教育學院學報》、《對課堂問題行為的矯正》、《營造和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)健康的心理品質》；研究報告《職業(yè)學校班級心理健康輔導活動課實施的研究》獲2004年常州市高校政治思想工作優(yōu)秀論文一等獎。論文《他有“離家出走”的病嗎？》獲2003年職校教師優(yōu)秀論文三等獎。心理健康教育活動課教案（講稿、課件）；心理健康教育講座講稿若干份。
五、結論
雖然我們的課題研究中還有許多有待提高改進之處，有許多有待進一步深入研究的內容，但幾年來開展心理健康指導的實踐表明：學生心理素質有待整體性的提高，學生需要心理指導，心理健康指導工作也成為學校工作不可或缺的部分，它需要我們全體教師的積極參與。我們的工作才剛剛起步，我們要一步一步走得更深入、更扎實。